Le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté du 1er cycle du secondaire en quelques clics

Vous enseignez le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté au 1er cycle du secondaire et vous êtes à la recherche de ressources liées au renouveau pédagogique et aux réalités sociales ? Eh bien ne cherchez plus, ce guide thématique est pour vous !

En effet, celui-ci propose un inventaire de sites qui peuvent devenir une source d’inspiration. Pour faciliter la recherche, ces derniers ont été classés en fonction des 13 réalités sociales inscrites au programme. Vous trouverez également une sélection de sites généraux dans lesquels se trouvent souvent des informations pertinentes à plusieurs des réalités sociales.

Section générale
Sédentarisation
Émergence d’une civilisation
Première expérience de démocratie
Romanisation
Christianisation de l'Occident
Essor urbain et commercial
Renouvellement de la vision de l’homme
Expansion européenne dans le monde
Révolutions américaine et française
Industrialisation : révolution économique et sociale
Expansion du monde industriel
Reconnaissance des libertés et des droits civils
Réalité sociale du présent

Bien entendu, la banque de ressources de Carrefour éducation est mise à jour régulièrement. N’hésitez donc pas à revenir consulter ce guide thématique de temps à autre, car des nouveautés apparaîtront certainement dans chacune des sections.

 Sites généraux et sites de référence

Portes ouvertes sur une panoplie de ressources en histoire et éducation à la citoyenneté, les sites classés ici le sont parce qu’ils touchent l’ensemble des savoirs essentiels et des réalités sociales. Ils proposent souvent des répertoires de signets menant vers d’autres ressources ou des outils de recherche permettant de trouver rapidement de l’information sur un sujet précis.

Voici nos suggestions de ressources générales. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

sites d'intérêt général
atlas, outils et sites de référence

Sédentarisation

Cette période, qui se manifeste par l’établissement fixe d’un regroupement humain sur un territoire, est abordée, dans le programme, sous l’angle de l’organisation sociale, politique, économique et territoriale. Concepts de société, division du travail, échange, hiérarchie sociale, pouvoir, production, propriété et territoire sont au menu. Grâce à ces suggestions de sites traitant de sédentarisation, les élèves peuvent jouer avec tous ces éléments, les identifier, découvrir leurs caractéristiques et les comparer.

Pistes pédagogiques

• Se servir des connaissances antérieures des élèves sur les Algonkiens et les Iroquoïens.
• Préparer une banque d’images du paléolithique et du néolithique et demander aux élèves de faire un classement, puis d’identifier les changements survenus.
• Identifier les éléments du territoire qui pourraient expliquer la naissance de leur ville ou village, et regarder les cas de Çatal Hoyük, en Turquie ou de Mallaha, en Israël pour faire des comparaisons.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

sédentarisation

L'émergence d'une civilisation

Cette section présente des contenus théoriques pour s’informer sur la période de l’émergence d’une civilisation. Vous y trouverez des sites traitant de la civilisation mésopotamienne, étudiée sous l’angle de l’organisation sociale, qui se traduit par un code de lois et par une organisation du travail et du commerce, le tout dans le contexte de l’utilisation d’un système d’écriture. Les civilisations comme celles du Nil, de l’Indus ou de la Chine sont également documentées.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des règles et des conventions dans la société actuelle.

Pistes pédagogiques :

• Demander aux élèves à quoi peut servir l’écriture aujourd’hui et comparer avec les utilités de l’époque (comptabilité, transmission de savoirs, traités de paix, lois et codes).
• Utiliser le code de vie de l’école puis référer au Code d’Hammourabi.
• Observer les ressemblances et les différences entre les différentes religions de l’époque en faisant le lien avec l’écriture des «légendes religieuses».
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

émergence d'une civilisation

Une première expérience de démocratie

Cette période de l’histoire permet de voir la société athénienne connaître l’institutionnalisation d’une forme de démocratie. Les concepts de démocratie, cité État, citoyen, éducation, espace privé, espace public, institution, philosophie, pouvoir, régime politique sont présentés dans divers sites traitant principalement de la société athénienne, mais aussi de celle de Sparte ou de l’Empire perse.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des rapports entre le citoyen et la société démocratique

Pistes pédagogiques

• Demander aux élèves de voter des lois ou un projet pour démontrer comment le processus de la démocratie s’applique, puis comparer avec les premières expériences de démocratie.
• Énumérer différents moyens de faire valoir notre opinion.
• Énumérer différents regroupements sociaux (ville, MRC, province) et comparer avec la cité État.
• Énumérer les rôles de citoyens des élèves et des enseignants et comparer avec ceux des citoyens grecs.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

première expérience de démocratie

La romanisation

Le programme demande d’étudier la société romaine, au moment de son apogée, sous l’angle de l’organisation politique. Il devient important de traiter des concepts suivants doivent être approfondis : État, citoyen, culture, droit, empire, infrastructure, institution, peuple et territoire. Les sites regroupés ici permettront de faire le tour de chacun de ces concepts. Ils permettront aussi d’avoir accès à des informations pertinentes sur l’Inde des Guptas et la Chine des Han.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des rapports entre le citoyen et les institutions publiques

Pistes pédagogiques

• À l’aide de documents, demander aux élèves d’identifier les institutions gouvernementales canadiennes et d’identifier leurs rôles respectifs. Comparer avec les institutions romaines.
• Se demander ce qu’est un empire.
• Comparer l’empire américain à l’Empire romain (expansion géographique, pouvoir militaire, forces économiques, etc.).
• Animer la SAE du site du service national du RÉCIT de l’univers social.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

romanisation

La christianisation de l'Occident

En Occident, la christianisation amorcée sous l’Empire romain s’impose au cours du Moyen Âge et se poursuivra jusqu’aux Temps modernes. L’Église est présentée comme une organisation et un acteur majeur dans l’Europe naissante : elle s’impose aux pouvoirs féodaux, imprègne de ses valeurs la société occidentale et contribue au développement des savoirs 1. Dans la présente section, vous serez amenés à visiter plusieurs sites traitant de la période de la christianisation selon les concepts suivants : occident, chrétienté, croisade, culture, éducation, église, féodalité, pouvoir, science.

Vous serez aussi dirigés vers des sites traitant de l’Islam et pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des valeurs et des attributs identitaires dans la société occidentale.

Pistes pédagogiques

• Présenter des images de villages québécois où l’on voit apparaître des églises et demander aux élèves s’ils connaissent le nom de leur paroisse. S’interroger : d’où viennent les églises et les paroisses ?
• Se demander pourquoi la majorité des noms de villages québécois ont des noms de saints ou de saintes.
• S’interroger sur les valeurs traditionnelles partagées par les élèves.
• Utiliser des articles de journaux concernant les accommodements raisonnables pour susciter le questionnement sur les attributs identitaires.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

christianisation de l'Occident

L'essor urbain et commercial

À la fin du Moyen Âge, le grand commerce se développe au profit des villes et de la bourgeoisie marchande. L’essor urbain et commercial est abordé à partir d’une ville européenne en expansion. L’étude repose sur le contexte et les conditions qui favorisent la montée de la bourgeoisie marchande et sur son rôle dans le développement urbain 2.

Les concepts de bourgeoisie, bourg, capital, charte, droit, grand commerce, hiérarchie sociale, institution, urbanisation sont donc très présents dans la série de sites qui ont été regroupés dans cette section du guide.

Vous trouverez aussi des informations sur d’autres villes commerciales de l’époque : Bagdad, Constantinople et Tombouctou.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des rapports entre les institutions et les groupes sociaux.

Pistes pédagogiques

• Demander aux élèves de vérifier d’où proviennent leurs vêtements, leurs chaussures. Se demander la valeur de ces vêtements.
• Demander aux élèves s’il y a un jugement de valeur qui se fait en fonction de la qualité (marque) des vêtements qu’ils portent. La classe sociale pourrait-elle dépendre de l’argent que chacun possède ?
• Demander aux élèves d’identifier des métiers et faire des catégories en fonction des classes sociales de l’époque médiévale.
• Identifier les entreprises majeures de la ville ou de la région et voir comment le développement économique s’opère autour de ces entreprises (ex. : Wal-Mart).
• Se poser des questions sur l’essor du commerce international et la pauvreté croissante.
• Animer la SAE du service national du RÉCIT de l’univers social.

essor urbain et commercial

Le renouvellement de la vision de l'homme

Cette section présente des contenus théoriques pour s’informer sur la période du renouvellement de la vision de l’homme. Vous y trouverez des sites traitant de la renaissance européenne, étudiée sous l’angle de l’humanisme et du renouvellement de la pensée comme fondement de la société occidentale. Les concepts art, critique, individu, liberté, philosophie, réforme, renaissance, responsabilité, science sont présentés à part entière dans ces différents sites.

Comme il importe pour l’élève de constater la diversité des fondements culturels d’une société à la même époque, certains sites traiteront du Japon à l’époque des shoguns. Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des valeurs humanistes dans la société occidentale.

Pistes pédagogiques

• À l’aide de documents d’actualité, faire découvrir à l’élève ce qu’est l’humanisme.
• Demander aux élèves de faire la critique d’une peinture ou d’une sculpture d’un des artistes de la Renaissance pour leur faire reconnaître que l’opinion de tous peut avoir une certaine valeur.
• Identifier des inventions récentes et trouver en quoi elles ont ainsi changé leur vie. Comparer ensuite avec de grandes inventions d'autres époques (voir ce scénario de Radio-Canada.)
• Présenter des documents concernant la réforme de Luther afin de faire voir aux élèves les ressemblances et les différences avec leur propre religion.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

renouvellement de la vision de l'homme

L'expansion européenne dans le monde

C’est dans un contexte de besoins commerciaux et de renouveau scientifique et philosophique que des royaumes organisent des voyages d’exploration. L’expansion européenne est traitée comme l’installation d’une première forme d’«économie-monde». Ces explorations entraînent des effets sur les peuples qui occupent l’ Amérique 3.

Les sites regroupés dans la présente section vous permettront de mieux comprendre les concepts d’«économie-monde», colonisation, commerce, culture, empire, enjeu, esclavage, grandes découvertes, technologie, territoire

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des rapports économiques et culturels entre les sociétés, de mondialisation.

Pistes pédagogiques

• Utiliser un article sur une grande compagnie internationale installée dans un pays en voie de développement et chercher comment cette compagnie influence le développement social, culturel, politique ou économique des populations de ce pays.
• Présenter aux élèves des documents concernant la mondialisation des marchés versus le commerce équitable et les faire réfléchir sur l’exploitation des ressources naturelles et humaines.
• Observer des documents traitant de l’esclavage dans le mode contemporain et de l’esclavage à l’époque de la colonisation pour trouver des ressemblances et des différences.
• Observer une carte du Québec et identifier les noms de lieux qui démontrent encore aujourd’hui le passage des explorateurs français.
• Se servir des connaissances antérieures des élèves concernant les voyages de Jacques Cartier et les premiers contacts avec les Amérindiens (acculturation, esclavagisme, commerce).
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

expansion européenne dans le monde

Les révolutions américaine ou française

C’est sous l’angle de l’affirmation des droits fondamentaux, tant individuels que collectifs, que les révolutions française et américaine sont étudiées. Dans les sites regroupés sous cette réalité sociale, vous trouverez des informations sur les différents concepts à l’étude : droits, citoyen, démocratie, hiérarchie sociale, justice, philosophie, régime politique, révolution, séparation des pouvoirs et siècle des Lumières.

Des sites traitant de la Russie des tsaristes et de son régime totalitaire sont également accessibles puisqu’il importe que les élèves puissent constater qu’à cette même époque, ce ne sont pas tous les peuples qui ont les mêmes droits.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des garanties des droits et libertés dans la société.

Pistes pédagogiques

• Observer avec les élèves le code de vie de l’école et le comparer à la charte des droits et libertés du Canada ou encore à la Convention internationale des droits des enfants.
• Demander aux élèves d’identifier des tâches qu’ils doivent accomplir dans la société (ex. : maison, école, municipalité) et comparer avec les formes de travail des enfants d’un peu partout sur la planète (voir cette section du Réseau In-terre-Actif).
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

révolutions américaine ou française

L'industrialisation : une révolution économique et sociale

C’est à l’époque de la révolution industrielle en Angleterre que l’on constate de nombreux bouleversements, tant sur le plan économique que sur l’organisation des classes sociales. Les sites présentés dans cette section traiteront donc principalement de cette révolution en Angleterre, mais aussi de celles vécues en France, aux États-Unis et en Allemagne. Les concepts de classes sociales, capitalisme, législation, libéralisme, mode de production, révolution, socialisme, syndicalisme et urbanisation seront donc traités dans plusieurs de ces sites commentés.

Pour ce qui est du développement de la compétence 3 du programme, nous suggérons des sites traitant de la contribution des individus et des institutions à l’amélioration des conditions de vie dans la société.

Pistes pédagogiques

Demander aux élèves de vérifier avec leurs parents s’ils sont syndiqués ou non et ce qu’ils pensent des syndicats. En classe, faire un retour sur cette recherche et établir les pour et les contre du syndicalisme.
Faire identifier par les élèves, à l’aide de documents écrits ou visuels, des traces de l’urbanisation du Québec depuis 1950.
Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

industrialisation

L'expansion du monde industriel

Le MELS suggère d’étudier les impacts de l’impérialisme d'un pays européen sur le développement de l’Afrique au moment de l’expansion du monde industriel. Alors qu’à la même époque, le Japon impose aussi un impérialisme sur les régions qui l’entourent, les concepts de l’impérialisme, de l’acculturation, de la colonisation, de la discrimination, de la métropole et du nationalisme sont abordés dans le programme.

Les sites de la présente section permettront donc aux enseignants de trouver des informations pertinentes à l’étude de cette période ainsi que pour le développement de la compétence 3 qui demande de comprendre les rapports politiques, économiques et culturels entre les sociétés.

Pistes pédagogiques

• Utiliser la trousse du site Réseau In-Terre-Actif pour traiter de la mondialisation.
• Traiter l’expansion économique des États-Unis et de la Chine grâce à divers documents afin d’amener les élèves à se questionner sur l’impérialisme du 21e siècle pour ensuite questionner l’impérialisme européen.
• Utiliser les sites traitant de réchauffement de la planète afin de se questionner sur les impacts de l’expansion du monde industriel.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

expansion du monde industriel

La reconnaissance des libertés et des droits civils

À partir de la crise économique des années 30 s’amorce un mouvement de luttes pour la conquête des libertés et des droits civils. Ce mouvement s’exprime dans des contextes différents : féminisme, antiracisme, décolonisation 4. Les retombées de la conquête des libertés et des droits civils pour les collectivités sont donc à l’étude à l’aide des concepts suivants que vous retrouverez dans les sites présentés ici : Liberté, censure, démocratisation, discrimination, dissidence, droits, égalité, répression et ségrégation

Par contre, à la même époque, on constate que certains peuples sont privés de libertés et de droits. Certains sites présentés s’attarderont donc davantage à l’étude de la Deuxième Guerre mondiale et la persécution du peuple juif.

Pour le développement de la compétence 3 qui demande de comprendre les responsabilités de l’individu dans la conquête et la reconnaissance des libertés et des droits civils, plusieurs sites ici regroupés traiteront des lois actuelles, des chartes des droits et libertés, des organisations mondiales de défense des droits de plusieurs groupes sociaux.

Pistes pédagogiques

• Demander aux élèves s’ils ont déjà eu connaissance d’actes discriminatoires puis leur demander si de tels gestes ont raison d’être.
• Prendre connaissance de la Déclaration des droits de l’homme grâce à ce scénario de Radio-Canada.
• Prendre connaissance des acquis des femmes au cours du 20e siècle grâce à ce scénario de Radio-Canada.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

reconnaissance des libertés et droits civils

Réalité sociale du présent

La réalité sociale du présent, choisie par l’enseignant, doit permettre le réinvestissement de l’instrumentation méthodologique et conceptuelle et présenter un caractère planétaire 5.

Pistes pédagogiques

• Effets sociaux et économiques des changements climatiques
• Développement de l’environnement durable et protocole de Kyoto
• Rapports entre les pays du monde (riches/pauvres, guerres)
• Droits et libertés des femmes et des enfants sur la planète
• Effets de la mondialisation des marchés sur les marchés locaux
• La pauvreté et la faim dans le monde
• Démocratisation de la planète
• Développement des médias de masse ou les impacts sociaux d’Internet
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

réalité sociale du présent

Guide thématique rédigé le 19 octobre 2007 pare Michel Kennedy

Mis à jour le 15 octobre 2010

1, 2, 3, 4 et 5 http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/
pdf/prform2004/chapitre072v2.pdf