Le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté du 2e cycle du secondaire en quelques clics

Vous enseignez le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté au 2e cycle du secondaire et vous êtes à la recherche de ressources liées au renouveau pédagogique et aux réalités sociales ? Ne cherchez plus, ce guide thématique est pour vous !

En effet, celui-ci propose un inventaire de sites qui peuvent devenir une source d’inspiration. Pour faciliter la recherche, ces derniers ont été classés en fonction des réalités sociales inscrites au programme en 1re année du 2e cycle ainsi qu’en 2e année du 2e cycle. Vous trouverez également une sélection de sites généraux dans lesquels se trouvent souvent des informations pertinentes à plusieurs des réalités sociales.

PREMIÈRE ANNÉE DU 2EME CYCLE
Section générale
Sites de référence
Les premiers occupants
Émergence d’une société en Nouvelle-France
Le changement d’empire
Revendications et luttes dans la colonie britannique
La formation de la fédération canadienne
La modernisation de la société québécoise
Les enjeux de la société québécoise depuis 1980

DEUXIEME ANNÉE DU 2EME CYCLE
Section générale
Sites de référence
Population et peuplement
Économie et développement
Pouvoir et pouvoirs
Culture et mouvement de pensée
Un enjeu de société du présent

Bien entendu, la banque de ressources de Carrefour éducation est mise à jour régulièrement. Revenez donc consulter ce guide thématique de temps à autre, car des nouveautés apparaîtront certainement dans chacune des sections.

PREMIÈRE ANNÉE DU 2E CYCLE

Sites généraux et outils de référence

Portes ouvertes sur une panoplie de ressources en histoire et éducation à la citoyenneté, les sites classés ici proposent souvent des répertoires de sites menant vers d’autres ressources ou des moteurs de recherche permettant de trouver rapidement de l’information sur un sujet précis. Il pourrait également s’agir de sites présentant l’ensemble des informations pertinentes à l’étude du programme de même que des atlas et des ouvrages de référence.

Voici nos suggestions de ressources générales. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

sites généraux
sites de référence

Les premiers occupants

Cette section présente des contenus théoriques pour s’informer sur la période des premiers occupants de l’Amérique du Nord. Vous y trouverez des sites traitant des sociétés autochtones et inuites, étudiées sous l’angle d’entrée des liens entre la conception du monde et l’organisation de la société. La société des Aztèques du Mexique, celle des Haïdas du Canada ou encore celle des Maoris de la Nouvelle-Zélande doivent aussi être prises en compte afin de se donner une perspective historique. Outre le concept de conception du monde, ceux de spiritualité, d’environnement, de cercle de vie et de tradition orale sont à l’étude.

Pour la compétence 3 du programme, nous vous suggérons des sites traitant des revendications autochtones d’aujourd’hui et du chemin parcouru pour la reconnaissance de leurs droits.

Pistes pédagogiques :

• Se servir des connaissances antérieures des élèves sur les premiers occupants (ce qu’ils ont étudié au primaire).
• Se servir des connaissances antérieures des élèves quant à la sédentarisation et l’émergence d’une civilisation.
• Demander aux élèves de dresser une carte des peuples autochtones et inuits du Québec.
• À l’aide de documents écrits ou visuels, demander aux élèves d’identifier des éléments de changement et de continuité, sur les plans social, économique ou politique, entre la période de la découverte des peuples autochtones et aujourd’hui.
   

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

les premiers occupants

Émergence d'une société en Nouvelle-France

C’est sous l’angle d’entrée des impacts des programmes de colonisation sur l’organisation de la société et du territoire que l’émergence d’une société en Nouvelle-France, entre 1608 et 1760, est étudiée. Dans les sites regroupés ici, vous trouverez des informations sur les différentes connaissances historiques liées à cette réalité sociale : les activités économiques, l’administration interne de la colonie, les effets des politiques de peuplement, l’expansion territoriale, l’influence de l’Église, le régime seigneurial, les relations avec les Autochtones, les relations avec la métropole de même que les relations entre la Nouvelle-France et les colonies anglo-américaines.

Il importe pour l’élève de constater que, vers la même époque, dans une autre colonie, des programmes de colonisation sont établis. Les colonies suivantes doivent donc être également observées : le Brésil ou les Indes françaises ou les Moluques ou la Virginie.

Par l’objet de citoyenneté, compétence 3 du programme, les élèves, à la suite de leurs interrogations, devraient comprendre que, dans une société, il existe des rapports de dépendance entre les groupes sociaux, les instances gouvernementales et les institutions. Les sites présentés ici aideront l’élève à comprendre comment ces rapports de dépendance entre les groupes sociaux peuvent être conciliables ou non avec une recherche d’autonomie.

Pistes pédagogiques :

• Demander à l’élève de faire une brève recherche sur l’origine de son nom de famille afin de voir les impacts de la colonisation sur le peuplement du territoire.
• Observer des images aériennes du territoire et noter les traces du passé afin de voir les traces des politiques de peuplement de la métropole française.
• Observer des images de villages québécois sur lesquelles on voit des églises afin de réfléchir sur les politiques de peuplement de l’Église.
• Expliquer pourquoi plusieurs villes américaines ont des noms francophones.
• Identifier les ressources naturelles exploitées aujourd’hui et faire réfléchir les élèves sur ce qui pouvait être exploité aux débuts de la colonie.
• Comparer le commerce des fourrures à une chaîne de montage dans une compagnie de production en série.
• Comparer le commerce des fourrures à l’époque de la Nouvelle-France au commerce du café au 21e siècle pour comprendre les rapports économiques entre la métropole et sa colonie.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

émergence d'une société en Nouvelle-France

Le changement d'empire

Cette section présente des contenus théoriques pour s’informer sur la période du changement d’empire, entre 1760 et 1791, sous l’angle d’entrée des conséquences de la Conquête sur l’organisation de la société et du territoire. Vous y trouverez des sites traitant des activités économiques, de l’administration interne de la colonie, des effets de la révolution américaine, des mouvements migratoires, de l’organisation et de l’occupation du territoire, de l’organisation sociale, des relations avec les Autochtones ainsi que des relations entre les Canadiens et les Britanniques.

L’élève doit prendre connaissance que, vers la même époque, un changement de métropole affectera l’organisation d’une autre société : les Indes ou la Dominique ou la Louisiane. Certains sites traiteront donc de ces autres colonies à cette période de leur histoire respective.

Par l’objet de citoyenneté, compétence 3 du programme, l’élève est amené à réfléchir sur la notion de coexistence, en observant la dualité, les différences et les intérêts divergeants qui existent dans les institutions publiques québécoises. Les sites présentés ici permettront aussi d’aborder cette réalité.

Pistes pédagogiques:

• Utiliser les portails des gouvernements du Québec et du Canada afin de trouver des références concernant les divers groupes sociaux qui composent le Québec ou le Canada et demander aux élèves de proposer des moyens d’assurer la bonne entente entre tous ces groupes.
• Dresser un tableau dans lequel on identifie les changements et les éléments de continuité entre la période de l’empire français et celle de l’empire anglais.
• Établir les causes et les conséquences des forces et des faiblesses des différents empires.
• Observer les changements économiques qui surviennent à cette époque et se demander ce qu’ils ont de positif ou de négatif pour la société québécoise, sur le plan social ou même politique.
• Dresser un profil des groupes sociaux afin de bien comprendre la dualité à l’étude.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

changement d'empire

Revendications et luttes dans la colonie britannique

C’est en s’interrogeant sur l’idée de l’appartenance nationale, aujourd’hui, au Québec que les élèves étudieront la période des revendications et des luttes dans la nouvelle colonie britannique entre 1791 et 1850. C’est sous l’angle d’entrée de l’influence des idées libérales sur l’affirmation de la nation qu’il faut étudier cette réalité sociale.

Afin de se questionner sur le concept de la nation et sur les débats de la société québécoise actuelle, l’élève devra prendre en compte les connaissances historiques liées à la réalité sociale : les idées libérales, les intérêts des groupes sociaux, les mouvements démographiques, l’organisation politique, les politiques économiques, les relations entre la métropole et la colonie, les relations entre l’Église et l’État, les tensions politiques et sociales et la transmission des idées. Les sites présentés ici regroupent donc des informations sur ces sujets et sur cette période de notre histoire.

Pour permettre à l’élève de constater que, vers la même époque, des idées libérales concourent à l’affirmation nationale dans une autre société, certains sites traiteront de l’Irlande, de l’Italie ou d’une société au choix en Amérique du Sud.

Pistes pédagogiques:

• Demander aux élèves d’observer le fonctionnement de leurs familles quand vient le temps de prendre des décisions : est-ce de la dictature, de la monarchie, de la démocratie?
• Observer les différences qui existent entre le système monarchique et le système démocratique dans les institutions de l’époque.
• Comparer les groupes sociaux d’aujourd’hui à ceux de l’époque et établir les revendications de chacun de ces groupes. Observer les éléments de changement et ceux de continuité.
• Comparer le concept actuel d’indépendance à celui des patriotes.
• Comparer le système gouvernemental d’aujourd’hui à celui de 1791, puis de 1848. Chercher les éléments de changement et ceux de continuité.
• Se demander si les changements économiques ont des impacts directs sur les changements politiques et les revendications des différentes classes sociales, tant de l’époque que d’aujourd’hui.
• Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

revendications et luttes dans la colonie britannique

La formation de la fédération canadienne

Afin de développer leur conscience citoyenne au sujet du pouvoir politique et des changements économiques actuels, les élèves se questionneront sur la place du Québec dans la fédération canadienne. Ainsi, ils tenteront d’interpréter le passé, sous l’angle d’entrée de la dynamique entre l’industrialisation et les transformations sociales, territoriales et politiques, à l’époque de la formation de la fédération canadienne, entre 1850 et 1929.

Dans les sites regroupés sous cette réalité sociale, vous pourrez trouver des informations concernant les conditions de vie et de travail, la conjoncture économique, le développement industriel, le développement urbain, les mouvements démographiques, l’organisation politique, les relations avec la Grande-Bretagne ainsi que les relations avec les Autochtones et les Métis durant cette période

Pour amener l’élève à constater que, vers la même époque, une autre société connaît d’importantes transformations économiques ayant des incidences sociales, territoriales et politiques, nous vous suggérons des sites qui traitent de l’Allemagne, de l’Argentine, des États-Unis ou de la Suisse.

Pistes pédagogiques:

• Comparer la place actuelle du Canada dans l’espace économique mondial à celui des colonies britanniques de l’Amérique du nord, avant et après la formation de la fédération. Se questionner sur les motifs des changements politiques en lien avec les besoins économiques.
• Faire une brève recherche sur l’histoire de sa ville ou de son village afin de voir les changements économiques, sociaux, politiques ou démographiques qui sont survenus au début du XXe siècle.
• Laisser l’élève imaginer ce qui se passerait dans sa famille si celle-ci avait des problèmes économiques ou se sentait menacée par différents problèmes. Faire une comparaison des réponses avec les actions des colonies britanniques d’Amérique du nord vers 1860. Laisser l’élève constater si les décisions prises par les politiciens de l’époque semblent justifiées et bonnes.
• Comparer les revendications des autochtones d’aujourd’hui à celles de la dernière moitié du 19e siècle. Observer les éléments de changement et ceux de continuité dans ces revendications. Observer aussi les causes de ces revendications.
• Questionner les élèves sur ce qu’ils savent des revendications de certains groupes sociaux ou de certains partis politiques du Québec, en ce qui concerne la place du Québec dans le Canada.
• Lors de la dernière campagne électorale à Terre-Neuve, le sujet de la partition du Canada a été abordé. Comparer le questionnement des Terre-Neuviens à celui des Québécois.

formation de la fédération canadienne

La modernisation de la société québécoise

C’est en s’interrogeant sur les valeurs sociales et la gouvernance, aujourd’hui, au Québec, que l’élève développera sa conscience citoyenne quant aux diverses conceptions de la société et du rôle de l’État. Pour se faire, il interprétera le passé, soit la période de la modernisation de la société québécoise, entre 1929 et 1980, sous l’angle d’entrée de la dynamique entre les changements de mentalité et le rôle de l’État.

Les sites présentés ici vous permettront de trouver les informations nécessaires à l’interprétation de cette période de notre histoire. Vous y trouverez les informations concernant l’affirmation nationale (canadienne-française et québécoise), l’avènement de la société de consommation, le développement des régions, le développement de la science et de la technologie, l’établissement de programmes sociaux, le mouvement féministe, le mouvement syndical, les mouvements démographiques, le mouvement de laïcisation et les relations avec les Autochtones.

Pour amener l’élève à constater que, vers la même époque, une autre société vit de profondes transformations (changements de mentalité et rôle de l’État), certains sites commentés traitent de l’Algérie, de Cuba, de l’Inde, de la République populaire de Chine, de la Suède, des États-Unis ou encore de la Suisse.

Pistes pédagogiques:

• Comparer le rôle des parents à celui de l’État. Essayer de voir les ressemblances et les différences. Prendre le temps de constater que souvent, les parents font les lois, établissent le budget, prennent les décisions importantes, mais que les enfants peuvent aussi jouer un rôle.
• Demander aux élèves quels sont les services ou les programmes gouvernementaux qui peuvent directement venir en aide à leur famille en cas de besoin. Se questionner sur les sources de revenus des gouvernements et sur ses dépenses.
• Se servir des connaissances antérieures des élèves sur l’évolution de la démocratie, afin de se questionner sur la place des femmes dans le Québec moderne, sur la place des droits des communautés, des citoyens jeunes ou vieux, etc.
• Observer le développement des régions de colonisation. Faire la comparaison avec les connaissances antérieures des élèves sur l’émergence de la civilisation en Nouvelle-France. Y a-t-il des ressemblances entre les programmes de colonisation du 20e siècle et celui de Jean Talon ou de l’Église du 17e siècle?
• Faire l’exercice de calculer le prix réel d’un bien (ex.: l’automobile), afin de constater le niveau de consommation. Comparer le niveau de consommation de l’élève avec celui de ses parents ou grands-parents, par l’entremise d’une petite enquête familiale.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

modernisation de la société québécoise

Les enjeux de la société québécoise

«Les enjeux qui animent la société québécoise depuis 1980 exigent de faire des choix qui sollicitent l’engagement de tout citoyen dans des débats sociaux. […]Le concept central à développer est celui d’espace public, vu comme une sphère où circule l’information et où sont débattues des questions relatives au bien commun. […]Depuis les années 1980, les enjeux politiques, économiques, sociaux et environnementaux font de plus en plus l’objet de débats. Leur gestion est complexe, car l’analyse de chacun d’entre eux doit prendre en compte plusieurs aspects de société.» MELS.

Dans les sites qui suivent, vous pourrez donc trouver des informations sur un ensemble d’enjeux de la société québécoise depuis 1980. Il s’agit de sujets très divers qu’il faut prendre le temps de traiter en tenant compte de l’ensemble des facteurs économiques, sociaux, politiques ou environnementaux.

Nous en faisons également nos pistes pédagogiques.

Pistes pédagogiques:

• les revendications autochtones
• le fait religieux ou la question linguistique
• le chevauchement des compétences fédérales et provinciales
• le partage des pouvoirs et du financement des opérations gouvernementales
• la disparité économique des régions
• le financement et le fonctionnement du système de santé
• le financement et le fonctionnement du système d’éducation
• la prise en compte de la pluriculturalité et l’insertion harmonieuse des nouveaux arrivants
• la faiblesse du taux de natalité et le vieillissement de la population
• le réchauffement de la planète
• la répartition des richesses

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

enjeux de la société québécoise

DEUXIÈME ANNÉE DU 2E CYCLE

Sites généraux et outils de référence

Portes ouvertes sur une panoplie de ressources en histoire et éducation à la citoyenneté, les sites classés ici proposent souvent des répertoires de sites menant vers d’autres ressources ou des moteurs de recherche permettant de trouver rapidement de l’information sur un sujet précis. Il pourrait également s’agir de sites présentant l’ensemble des informations pertinentes à l’étude du programme de même que des atlas et des ouvrages de référence.

Voici nos suggestions de ressources générales. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

sites généraux
sites de référence

Population et peuplement

C’est en s’interrogeant sur la population et le peuplement, aujourd’hui, au Québec, que l’élève développera son esprit citoyen au sujet de la diversité des identités sociales et de son appartenance à la société québécoise. Pour arriver à développer cette citoyenneté, il devra se tourner vers le passé afin d’interpréter le développement de la population et le peuplement, de la présence autochtone à nos jours, sous l’angle d’entrée des effets des mouvements naturels et migratoires sur la formation de la population et l’occupation du territoire.

Les sites regroupés ici traitent donc de sujets liés à cette réalité sociale : l’organisation et l’occupation du territoire, le peuplement et les politiques d’immigration, les relations avec les Autochtones, la composition de la population, la mouvance de la population (émigration vers de nouvelles zones de colonisation ou vers les États-Unis) et l’urbanisation.

De plus, comme il importe pour l’élève de constater la diversité de la composition de la population dans d’autres sociétés actuelles, certains sites traitent de l’Afrique du Sud, de la Belgique, du Brésil ou encore de Singapour.

Pistes pédagogiques:

• Comparer la politique d’immigration des gouvernements actuels à celle de Jean Talon ou encore de la métropole britannique au début du 19e siècle.
• Comparer les politiques d’occupation du territoire de Jean Talon à celle de Duplessis ou à celle de la métropole britannique au début du 20e siècle.
• Demander aux élèves de faire un bref sondage concernant l’âge de la population de leur ville ou village et dresser une courbe de population. La comparer avec celles de différentes époques de l’histoire québécoise ou canadienne.
• Observer le développement d’une région ou d’une ville en fonction du peuplement ou de l’immigration qui s’y installe.
• Comparer les agissements des gouvernements actuels à ceux des gouvernants français ou anglais, à différentes époques de notre histoire, en ce qui concerne la place faite aux autochtones.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

population et peuplement

Économie et développement

C’est en s’interrogeant sur l’économie et le développement, aujourd’hui, au Québec, que l’élève développera son esprit citoyen au sujet du développement économique et des valeurs sociales d’équité, de justice et de solidarité. Pour arriver à développer cette citoyenneté, il devra se tourner vers le passé en ayant comme objet d’interprétation l’économie et le développement, de la présence autochtone à nos jours. C’est sous l’angle d’entrée des effets de l’activité économique sur l’organisation de la société et du territoire qu’il devra faire cet exercice.

Les sites regroupés ici traitent donc de sujets liés à cette réalité sociale : organisation et occupation du territoire, réseaux d’échanges, alliances et rivalités, économie des fourrures ou du bois, développement agricole, mondialisation des marchés, industrialisation, politiques économiques, cycles économiques, colonisation, exploitation des ressources ou encore revendications ouvrières.

De plus, comme il importe pour l’élève de constater que l’activité économique, dans une autre société actuelle, a aussi des effets sur son organisation et sur son territoire, certains sites traitent de la Côte d’Ivoire, d’Haïti, du Mexique ou encore de la République populaire de Chine.

Pistes pédagogiques:

• Demander aux élèves de trouver des documents parlant de leur ville ou village afin de voir les changements d’occupation du territoire qui se sont produits en fonction de l’ouverture ou de la fermeture d’entreprises importantes dans les environs.
• Demander aux élèves de faire un bref sondage concernant la profession des habitants de leur ville ou village afin de dresser un tableau des différentes classes d’emploi et le comparer aux pyramides sociales que l’on retrouve à différentes époques de notre histoire.
• Comparer les échanges mondiaux actuels à ceux qui se produisaient à l’époque de l’empire français ou anglais. Voir comment la mondialisation actuelle ressemble plus ou moins à l’impérialisme ou au mercantilisme des époques précédentes.
• Établir des ressemblances et des différences entre la place faite aujourd’hui aux autochtones par l,entremise de différents traités, à celle que ces mêmes peuples avaient au cours du temps.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

économie et développement

Pouvoir et pouvoirs

«L’État est une forme d’institutionnalisation du pouvoir politique qui exerce l’autorité sur un peuple dans les limites d’un territoire donné. […] Il existe aussi un contre-pouvoir : les « pouvoirs » qu’exercent les groupes d’influence issus de la société civile. La société civile est constituée de l’ensemble des rapports individuels et des structures familiales, sociales, économiques, culturelles et religieuses qui se déploient dans la société, en dehors du cadre et de l’intervention de l’État.» MELS

C’est en s’interrogeant sur le Pouvoir et les pouvoirs, aujourd’hui, au Québec, que l’élève développera son esprit citoyen au sujet des intérêts particuliers et de l’intérêt collectif dans les choix de société. Pour arriver à développer cette citoyenneté, il devra se tourner vers le passé en ayant comme objet d’interprétation le Pouvoir et les pouvoirs, de l’arrivée des Européens à nos jours. C’est sous l’angle d’entrée de la dynamique entre groupes d’influence et pouvoir qu’il devra faire cet exercice.

Les sites regroupés ici traitent donc de sujets liés à cette réalité sociale : l’Église et l’État, la colonie et la métropole, les marchands et le Gouverneur, la Chambre d’assemblée et le Gouverneur, les Réformistes et le Gouverneurs, les médias et l’État, les milieux financiers et l’État, les mouvements syndicaux et l’État, les mouvements féministes et l’État, les relations fédérales/provinciales, etc.

De plus, comme il importe pour l’élève de constater que groupes d’influence et pouvoir interagissent aussi dans un État actuel non démocratique, certains sites ici présentés traitent de divers pays non démocratiques.

Pistes pédagogiques:

• Demander aux élèves de comparer leurs différents pouvoirs à ceux des habitants du début de la colonisation ou à ceux des débuts du parlementarisme britannique.
• Se servir des connaissances antérieures des élèves sur la démocratie pour traiter de la place des femmes dans cette démocratie.
• Se questionner sur la présence de l’Église ou la laïcisation des institutions au Québec et faire des liens avec l’autorité religieuse lors de la colonisation française ou même à l’époque de Maurice Duplessis.
• Demander aux élèves d’observer quelles publicités ont le plus d’impact sur leur consommation et leur demander de se questionner sur l’influence des médias (informations, croyances populaires, potins d’artistes, etc.).
• Demander aux élèves de faire une brève étude sur la place que les médias jouent lors d’une campagne électorale ou même directement sur l’image d’un politicien ou d’une politicienne.
• Faire un sondage sur les syndicats. Demander aux élèves s’ils croient ou non à l’utilité des groupes syndicaux. Observer avec eux la montée de l’influence des syndicats lors de différentes périodes de notre histoire.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

pouvoir et pouvoirs

Culture et mouvement de pensée

C’est en s’interrogeant sur la culture et les mouvements de pensée, aujourd’hui, au Québec, que l’élève développera son esprit citoyen au sujet de la conservation du patrimoine culturel et de l’homogénéisation de la culture. Pour arriver à développer cette citoyenneté, il devra se tourner vers le passé en ayant comme objet d’interprétation la culture et les mouvements de pensée, de l’arrivée des Européens à nos jours. C’est sous l’angle d’entrée de l’influence des idées sur les manifestations culturelles qu’il devra faire cet exercice.

Les sites regroupés ici traitent donc de sujets liés à cette réalité sociale : les rapports sociaux, les rapports à la nature, la communication et les échanges, l’esprit d’indépendance et d’adaptation des Canadiens, le libéralisme, l’ultramontanisme, l’impérialisme, l’anticléricalisme, le capitalisme, le nationalisme, le féministe, etc.

De plus, comme il importe pour l’élève de constater que la culture, dans une autre société actuelle, peut également être imprégnée des idées qui y circulent, certains sites ici présentés traitent de diverses sociétés non occidentales.

Pistes pédagogiques:

• Demander aux élèves d’écrire à un correspondant étranger et de lui décrire la culture et les valeurs québécoises. Faire des comparaisons entre les déférentes lettres des élèves et regrouper les éléments qui ressortent le plus souvent.
• Observer les débats sur les accommodements raisonnables et demander aux élèves de travailler sur différentes pistes liées à notre identité culturelle; la place des femmes, la laïcisation, l’égalité des classes sociales.
• Travailler les concepts de laïcisation, de nationalisme, d’indépendance, le féminisme, le syndicalisme, afin d’étudier leur évolution au travers des différentes époques de notre histoire.

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

culture et mouvement de pensée

Un enjeu de société du présent

L’étude de cette réalité sociale doit permettre aux élèves de réinvestir l’ensemble des acquis réalisés. Elle vise également à stimuler leur intérêt quant aux choix à poser pour leur avenir et quant à leur possibilité de participer à la définition de la société. Le choix de la réalité peut être fait par les élèves ou par l’enseignant. Il traitera d’un aspect social, économique, politique ou même environnemental.

Dans sa démarche, l’élève doit représenter un enjeu de société mettant en cause des valeurs et des rapports sociaux, soulevant des réflexions importantes pour le développement de la société québécoise et appelant à l’engagement citoyen. Cet enjeu se doit d’être d’actualité.

Pistes pédagogiques:

S’interroger sur :

• La délocalisation des entreprises, causée par la mondialisation des marchés
• Les changements dans la démocratie canadienne (ex.: le sénat canadien, le vote proportionnel)
• Le droit à la représentation politique
• L’identité culturelle et les accommodements raisonnables au Québec
• Les impacts des changements climatiques sur l’économie québécoise et canadienne
• Les subventions canadiennes à l’agriculture et la mondialisation des marchés
• Les partenariats public/privé
• Le désinvestissement de l’état dans les affaires sociales
• Les droits des peuples autochtones et inuits
• Le débat constitutionnel
• L’économie canadienne et le passage du Nord-Ouest

Voici nos suggestions de ressources reliées à ce thème. Portez une attention aux sites marqués d’une étoile, car ils constituent nos incontournables.

enjeu de société du présent

Guide thématique rédigé le 19 octobre 2007 par Michel Kennedy

Mis à jour en octobre 2010