Patrick Giroux est professeur au département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Chicoutimi. Il a participé à une étude visant à déterminer à qui les futurs enseignants du Québec attribuent la responsabilité du développement des habiletés TIC des jeunes.

Il a débuté sa présentation au Colloque en rappelant que « les TICs sont devenues un support de vie social pour les jeunes du Québec. De plus, ils sont exposés quotidiennement à une tonne d’information. » Il a également exprimé le fait que pour que nos jeunes développent les bonnes compétences dans l’utilisation des TIC, les adultes ont un rôle à jouer. Cependant, les études montrent qu’intégrer Internet et TIC à l’école, c’est tout un défi. D’un côté, les jeunes dénoncent le trop peu d’intégration au quotidien. « Selon ceux qui ont été interrogés, l’utilisation serait d’une heure par semaine au maximum. Considérant l’existence de classes où chacun a un iPad ou un ordinateur portable, etc., ça veut dire qu’il y a des classes où on ne touche pas du tout aux technologies. »

Pourtant, il a été démontré, selon M. Giroux, que les jeunes passent de 20 à 26 heures sur Internet par semaine. « Si une seule se passe à l’école, cela signifie que le reste se fait à la maison. Il faudrait donc que les parents aussi soient impliqués dans l’éducation technologique des jeunes », explique Patrick Giroux, rappelant que dans certains pays où les jeunes n’ont pas aussi facilement accès à la technologie, son intégration à l’école aide à lutter contre les inégalités sociales.

Dans le cadre de sa recherche, il a trouvé que les futurs enseignants se considèrent outillés pour utiliser efficacement les TICs. Mais quand on mesure leurs compétences, on constate qu’elles sont déficientes. Par exemple, on note un écart entre leur perception de compétence en recherche sur Internet par rapport à la réalité. Même chose du côté de l’exercice de l’esprit critique. Sachant que la société attribue la responsabilité du développement de ces compétences à l’école, « on peut douter de sa capacité à relever ce défi », craint M. Giroux.

Il considère que des actions s’imposent. Avec son équipe, il a voulu démontrer l’écart entre la perception et la réalité. Ainsi, ils ont interrogé 328 futurs enseignants, dont l’âge moyen était de 22 ans, et dont 82,3 % parlaient français. Résultats : ils sont mobiles, branchés et « sociaux ». Pourtant, quand on leur demande s’ils considèrent qu’il est de leur responsabilité d’éduquer leurs élèves à ce sujet, dans certains cas, un pourcentage important de répondants ne peuvent même pas se prononcer. C’est le cas, par exemple, pour des sujets comme les wikis, les outils collaboratifs, le partage sur les réseaux sociaux, la syndication RSS, la cyberintimidation, la nétiquette, les logiciels libres, les droits d’auteur, la cyberdépendance, etc.

Quand on leur demande ce qui est le plus important d’enseigner aux jeunes, selon eux, on obtient des pourcentages élevés sur des aspects comme l’utilisation du courriel, du traitement de texte, du tableur, du logiciel de présentation, juger de la crédibilité de l’information sur Internet et la protection de l’identité. Par contre, ils trouvent peu important de leur enseigner le blogue, l’édition d’un wiki, l’utilisation des appareils mobiles, la veille informationnelle, etc.

Alors qui, selon ces futurs enseignants, serait responsable du développement de ces compétences chez les jeunes? Comme l’a expliqué Patrick Giroux, de nombreux répondants ne savent pas. Ils identifient leur responsabilité au niveau d’outils qu’ils utilisent eux-mêmes, les outils traditionnels, ceux qui les touchent. Pour plusieurs, apprendre à utiliser le Web 2.0, les wikis, la mobilité ou les réseaux sociaux, ça relève des jeunes eux-mêmes. Ils trouvent que les parents devraient intervenir au niveau de la protection de l’identité, des arnaques, de la cyberintimidation et des bonnes manières en ligne.

Patrick Giroux a dit trouver préoccupant le fait que les futurs enseignants ne puissent se prononcer et aient une vue aussi limitée du rôle de l’école dans le développement des compétences TIC des élèves. Cependant, il pose une limite à l’étude : les répondants sont encore en formation, il espère que leur vision peut peut-être changer…

Par Audrey Miller

Vous trouverez aussi dans ce bulletin d’autres nouvelles et des informations concernant les réalisations et les projets du RÉCIT.

Voici un aperçu de ce que vous trouverez dans cette Infolettre de mai 2013:

• Le Rendez-vous virtuel 2013
   
• Les capsules vidéo qui permettent de mieux connaître le RÉCIT
   
• Des articles sur l'AQUOPS 2013
   
• Des nouvelles des services nationaux
   
• et d'autres nouvelles du RÉCIT
   

Bonne lecture!

Lien vers l'Infolettre du RÉCIT

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Source:
Louise Sarrasin

L'apprentissage en ligne s'avère une solution efficace et aidante dans l’appropriation de nouveaux outils technologiques ou de concepts, dans la révision d'éléments ou dans l’application de l’approche pédagogique de la classe inversée. Il s’agit aujourd’hui, d’une réalité incontournable, notamment en ce qui concerne le développement des compétences professionnelles.  Caméléon.tv s’inscrit dans cette réalité.

Caméléon.tv est offert au personnel de la CSSMI, mais cet outil de formation est aussi offert au personnel de toutes les commissions scolaires du Québec. Vous êtes invités à explorer Caméléon.tv et à promouvoir cette plateforme auprès des intervenants scolaires afin que celle-ci agisse comme levier dans l’innovation des pratiques pédagogiques et ainsi favorise la réussite scolaire des élèves.

L’inscription à Caméléon.tv permet:

   ● de conserver les traces des formations suivies;
   ● de poursuivre le visionnement d’une formation sans perdre le fil;
   ● d’annoter ses favoris;
   ● de partager ses besoins de formation.

Pour en savoir plus, consultez les articles qui ont été rédigés pour le lancement de Caméléon.tv à la CSSMI à la mi-avril:

• Article publié sur le blogue de l'équipe APO : Bulletin TIC – Lancement de Caméléon.tv
• Communiqué publié sur le site de la CSSMI

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Mélissa Bricault, Service local du RÉCIT, CS Seigneurie-des-Mille-Îles

« Il y a cent ans, quatorze scientifiques, quelques capitaines et leur équipage levèrent les voiles pour explorer les terres inconnues de la mer de Beaufort. Leur odyssée de cinq ans, de 1913 à 1918, fut la première expédition scientifique multidisciplinaire dans l'Arctique canadien. Cette mission financée par le Canada a permis de découvrir des milliers d'espèces d'animaux et de plantes, des minéraux et des fossiles, ainsi que des artefacts des Inuits du cuivre et d'autres cultures. » C’est ce que nous rappelle le communiqué émis pour l’occasion.

Afin de souligner le tout, des élèves de la 4e année du primaire à la 5e du secondaire de partout au Canada ont fait des recherches et produit des capsules vidéo sur des thèmes liés à l’histoire du Nord. Jusqu'au 3 juin, on peut voir les vidéos des élèves, les commenter et voter pour sa préférée. Suite à cela, quatre élèves sélectionnés par le jury se rendront à Ottawa, en novembre, pour présenter leur film lors du Forum national sur l'histoire du Canada, tenu chaque année conjointement avec la remise des Prix d'histoire du Gouverneur général. D’ailleurs, le forum de cette année, où l'on examinera la façon dont la technologie influence l'histoire du Canada, sera ouvert au public, sur place ou en ligne, en s'inscrivant à www.histoirecanada.ca/forumhistoire.

Mais revenons aux projets vidéo de nos élèves.
Pour les consulter, utilisez ces liens :
- les projets en français seulement (provenance du Québec et des Territoires-du-Nord-Ouest)
- tous les projets

Bon vote!

Par Audrey Miller

EdCamp Québec est né suite à la 2^e édition d’EdCamp Montréal, tenu le 1^er novembre dernier à l’école Wilfrid-Bastien de la CS de la Pointe-de-l’Île. Il se déroule aujourd’hui au Collège des Compagnons, une école secondaire de la CS des Découvreurs. Plus de 120 personnes se sont inscrites.

La formule EdCamp est née aux Etats-Unis et célébrera ses 3 ans ce samedi, à l’occasion de la tenue du 3^e EdCamp à Philadelphie. Depuis, d’innombrables autres événements du genre ont vu le jour partout dans le monde. Cette semaine seulement, pas moins de 10 autres edcamps ont lieu, comme à Red Deer en Alberta et à Milwaukee aux Etats-Unis samedi dernier, puis à Stockholm en Suède jeudi.

Ces événements sont organisés par des bénévoles qui s’assurent de fournir les locaux et d’assurer un minimum de logistique aux participants. Le matin même, un grand tableau proposant des cases horaire et des locaux est diffusé. Les gens sont libres de les utiliser pendant la journée pour échanger sur les thèmes qui leur tiennent à cœur. Par exemple, si vous rencontrez de la difficulté à maximiser l’utilisation de votre TBI en français, vous inscrivez ce sujet sur le tableau et les autres intéressés vous rejoignent au lieu et à l’heure convenus pour en parler. C’est l’occasion idéale pour réseauter et faire le plein de bonnes idées.

Sur place à Québec, une vingtaine de jeunes de 3^e secondaire agiront comme facilitateurs, autant au niveau de la signalisation que de la technique et des communications. D’ailleurs, ceux qui n’ont pu participer sur place pourront suivre une partie des échanges grâce aux moyens suivants :

- Suivre le fil Twitter #EdCampQc et le compte @EdCampQuebec

- S’abonner à la page Facebook : www.Facebook.com/EdCampQuebec

- Consulter le site Infobourg.com, dans la section EdCamp Québec

En plus des publications des participants, une équipe de jeunes reporteurs aura comme mission de rendre compte de ses propres découvertes et de partager ses impressions. Suivez donc Benjamin, le sportif amateur de technologie, Charles-Olivier, qui aime organiser des événements, Maxime, qui aime s’impliquer dans les activités de son établissement, Hugues, qui souhaite explorer la profession de journaliste, et Mathieu, qui aime s’impliquer dans la vie étudiante et veut aussi explorer le métier de journaliste. À noter que tous participent aussi dans le cadre de leur projet personnel d’orientation (PPO). Pour en savoir plus sur eux, lisez le premier article qu’ils ont publié sur la page Facebook, dans lequel ils se présentent.

De nombreux partenaires ont fourni temps, équipement et soutien financier pour aider cette journée : outre le Collège des Compagnons et la Commission scolaire des Découvreurs, l’équipe remercie l’AQUOPS, L’École branchée, le Réseau québécois des écoles entrepreneuriales et environnementales, le RÉCIT local de la CS des Découvreurs, Carrefour éducation ainsi que les entreprises De Marque, Apple Canada, Targus, Fujitsu, Padlette, Biteslide et Simixi Création.

Par Audrey Miller

(suite de l’article d’hier)

Comment favoriser le succès de l’intégration de l’iPad en classe? Annie Martin, spécialiste des technologies éducatives chez Apple, a proposé aux quelques 400 participants du 1^er Sommet sur le iPad en éducation, tenu le 1^er mai dernier à Montréal, plusieurs pistes intéressantes à ce sujet.

1. Savoir précisément pourquoi on veut acquérir des tablettes iPad (définir sa mission, vision). Elle donne l’exemple d’un enseignant qui avait d’abord imaginé sa classe et réussi à convaincre les parents grâce à sa vision structurée et à ses objectifs précis. En ayant l’appui de tous, la mise en place a été grandement facilitée. Voici quelques exemples de « pourquoi » : des questions de budget, une volonté de personnaliser l’apprentissage, favoriser la présence en classe, développer des compétences du 21^e siècle, etc.

2. Ensuite, il faut pouvoir mesurer le succès. Pour cela, il faut définir des critères observables. Par exemple : commentaires des élèves, nombre d’absences, comportement. Mme Martin a fait rigoler l’audience en se rappelant une conversation avec un gestionnaire : « Je lui ai demandé quel était l’objectif de l’acquisition d’iPad pour son école, et sa réponse a été qu’il voulait récupérer le labo pour en faire une classe. Et voilà, son objectif était atteint! »

3. Aussi, il faut se former. « L’enseignant doit prendre en charge sa formation, pas seulement attendre d’être formé », estime-t-elle. Elle explique qu’il a été démontré qu’entre 5 et 14 h de formation continue par l’enseignant, on n’obtient aucun impact sur les résultats des élèves. « Il faut 49 h pour espérer 21 % d’impact sur les résultats. Impossible, dit-on! C’est pour cela qu’il faut que les enseignants acceptent d’être en partie responsables de leur formation. » Elle suggère à cet effet d’explorer le site ÉDUmobilesQC, du RÉCIT de la Commission scolaire des Chênes.

4. Puis, il faut changer et repenser ses pratiques. « On ne doit pas utiliser l’iPad en classe juste pour être cool et faire les mêmes projets qu’avant! » Mme Martin cite à cet effet le modèle SAMR, de Puentedura : il soutient que le réel changement s’opère sur 4 niveaux : la substitution (changer une façon de faire par une autre), l’augmentation (par exemple, ajouter une dimension multimédia à un contenu plus traditionnel), la modification (par exemple, proposer ses notes de cours dans un format comme iBooksAuthor, permettant l’ajout d’images, vidéos, animations 3D, mais aussi quiz interactif), puis la redéfinition (par exemple, l’intégration de nouvelles tâches d’apprentissage qui seraient impossibles sans la technologie).

5. Impliquer les élèves. Par exemple, avoir un code de déontologie pour l’utilisation des iPad en classe. « Idéalement, il faut le créer avec les élèves. Déterminez ensemble les conséquences du non-respect de ce code, et vous allez voir qu’ils sont plus sévères que nous! » Aussi, il est important d’impliquer les élèves en identifiant les « experts », ceux qui peuvent offrir de l’aide technique, etc.

Mme Martin a finalement rappelé qu’il est possible de faire appel à l’équipe d’Apple, autant au niveau pédagogique que technique, pour obtenir des renforts. « Au final, notre objectif à tous est de faire une réelle différence pour vos élèves. »

Par Audrey Miller

Ce n’est pas tout d’avoir un iPad dans la classe, encore faut-il savoir comment en maximiser l’utilisation pour justifier l’investissement. D’ailleurs, le mot « iPad » dans la phrase précédente peut être remplacé par n’importe quelle autre technologie récemment débarquée dans nos classes : l’ordinateur avant lui, le projecteur, le TBI...

Lors du 1^er Sommet sur le iPad en éducation, tenu le 1^er mai dernier à Montréal, l’objectif des organisateurs (des chercheurs du CRIFPE) était justement de dégager des usages efficaces de l’outil. Parmi les conférenciers invités, Annie Martin, spécialiste des technologies éducatives chez Apple, a présenté aux quelques 400 participants des exemples de bonnes pratiques qu’elle a dénichés au cours de ses visites dans les écoles.

Par exemple, au préscolaire, elle a parlé de cette enseignante qui, au début de l’activité, écrit un mot sur un papier (ce pourrait être au tableau interactif, aussi). Ses élèves, iPad en main, cliquent sur l’icône de raccourci vers le site Wikimini (dont nous avons parlé récemment) et tapent les lettres qui forment le mot proposé dans la case de recherche. En arrivant sur l’article, ils sélectionnent le texte et activent l’option « Prononcer », incluse dans l’iPad (il faut préalablement activer la fonctionnalité), pour se faire narrer le contenu. Voilà, ils ont réalisé une recherche sur Internet sans même savoir lire!

Mme Martin, elle-même enseignante de formation ayant pratiqué pendant plus de 10 ans, a poursuivi avec une petite leçon d’histoire. Elle a rappelé qu’en 1400, Gutenberg inventait l’impression. Qu’a-t-il imprimé surtout? La bible. Son invention a changé la façon dont on transmet les connaissances, ce qui n’a pas fait l’affaire de tout de le monde à l’époque, notamment le clergé.

Depuis, l’imprimerie a bien servi le milieu scolaire en répondant à 3 besoins qui n’existent plus aujourd’hui :

1. Les manuels scolaires comme source de savoir : ils ne sont plus aujourd’hui la seule source d’information fiable;

2. L’enseignant comme maître du savoir : « Aujourd’hui, on a toujours besoin d’un enseignant, mais il n’est plus le seul enseignant de nos enfants. » En s’adressant à la foule d’éducateurs, elle explique : « Vous êtes ceux qui leur montrerez comment se connecter aux autres enseignants, aux autres sources d’enseignement ». Elle cite alors l’exemple de jeunes américaines qui voulaient apprendre le japonais. Comme ce cours n’était pas offert dans leur établissement, elles ont pris leur apprentissage en main et, grâce à des cours en ligne, ont fini par remporter un prix d’excellence en langue nippone.

3. La classe comme lieu d’apprentissage : de nos jours, on peut apprendre partout, en tout temps. Annie Martin étonne l’audience avec un graphique montrant l’activité cérébrale d’un élève sur une période de 7 jours. On y voit que les moments où l’activité est la moins intense correspondent exactement au temps passé en classe…

Elle revient alors sur le sujet du iPad et rappelle qu’il peut jouer le rôle d’une multitude d’outils et de ressources, dont voici quelques exemples : il remplace le cahier de notes, la grammaire, le dictionnaire. Il constitue un contact constant avec l’actualité. Il permet de voir des cartes actuelles et anciennes. Il peut être un GPS, une calculatrice, un agenda, un chronomètre, et même un accéléromètre. On peut y simuler des crayons de couleur, des instruments de musique. On peut construire des questionnaires ou y répondre, créer des réseaux de concepts. C’est un appareil photo, une caméra vidéo, une enregistreuse, un numériseur, un mini tableau interactif, et même un niveau pour les bricoleurs!

Mais comment favoriser le succès de son intégration? Annie Martin a proposé de nombreuses pistes, que nous vous présenterons demain!

Par Audrey Miller

Vous pouvez dès maintenant démarrer votre projet ou participer à l'un de ceux proposés dans le registre.  Consultez le site pour les détails : Prof-Inet

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Le projet « Humains »  qui s’adresse aux élèves de niveau secondaire commencera le 15 septembre. Communiquer avec l’enseignant des maintenant pour participer dès la rentrée.

Un enseignant de France cherche des correspondants au Canada pour échanger avec ses élèves de niveau primaire dès la rentrée scolaire. Prenez connaissance du projet : Correspondance avec classe du Canada.

Retrouvez, dans ce bulletin du mois de mai , des nouveaux tutoriels, procédures et capsules en lien avec la suite bureautique Libre Office, l'outil collaboratif ePad, le système de communication JoinMe et le logiciel de création Images Actives.

Bonne formation!

L'équipe APO-DSTI de la CSSMI